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      浅谈“自主  合作  探究”的学习方式

                巴州区店子乡中心小学  杨涌泉

    【关键词】课标      自主     合作  

              探究       转变      组织     

                悬念     故事     活动  

                放手     交流

    【正文】语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,充分激发学生的主动意识和进取精神,注意置疑问难,切磋学习,倡导自主、合作、探究的学习方式。”美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的参与者。”因此,我们要变学生的被动学习为主动学习,变传统的老师提问式为学生的探究式,变学生的个体操作为伙伴合作。现我就如何培养学生在合作与探究中自主学习谈谈自己的几点意见:

    教学理念的转变

    教师是学生学习的组织者,学生是学习活动的主人,所以教师要屏弃传统的教育观念,在学习活动的组织过程中要“高度尊重学生,全面依靠学生”,把“一切为了学生”作为工作的出发点和最终目的,充分显示出学生的主人地位。因此,在学习活动的组织过程中教师应实现三个转变:①变“教案”为“学案”②变“教本”为“文本”③变“教学”为“学教”,只有实现了这三个转变才能充分体现学生学习的主体地位。

    学习活动的精心组织

    1 创设情景,激发学生的探究兴趣

    悬念导入  著名教育家苏霍姆斯基曾经说过这样一句话:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师应结合文本的特点和学生的具体情况,创设一些有意义的、富有挑战性与激情的问题(悬念)情景,引导学生从内心的需要提出问题。比如:我在组织学生学习《中国人失掉自信力了吗》一文时,一开始我就提出这样几个问题:什么是自信力?中国人有自信力吗?中国人真的失掉自信力了吗?你怎么认为?随着这些问题的提出,学生的探究兴趣一下子就高起来了。

    故事导入  无论是儿童还是少年都喜欢听故事,所以教师可以通过讲故事的方式导入新课。比如:我在组织学生学习《白毛女》一文时是这样导入的:“同学们,你们小时候玩过‘白毛女’的游戏吗?……今天老师给大家讲个‘白毛女’的故事……”一听说讲故事,学生的注意力一下就集中起来了,并且在整个学习活动中都很积极、投入。

    设计活动  实践活动是知识内容的再现,特别是小学低年级的学生的学习动机大都取决于学习内容是否有趣,所以在学习活动的组织过程中教师要创设活动情景,让学生通过动手、动脑、动口在快乐的环境中学习。比如:有老师在《认识人民币》一课中,设计了“模拟小超市”游戏活动,分组让学生拿着1元、2元、3元、5元钱去买物品,“营业员”找回零钱。这样既让学生体验了生活,课堂也因此焕发了生机。

    2 大胆放手,培养自主

    在学习活动的组织过程中,学生能够完成的任务一律由学生去完成,教师不能包办代替。教师应将学习的时空彻底还给学生,引导他们围绕需要共同探究的问题认真阅读,在课文中摄取相关信息,并形成自己的观点、看法。探究的方法由学生自己选择,学生可以边读边圈点批注,可以边读边参阅课外搜集的相关资料,甚至海可以边读边演,边读边唱……总之,学生可以围绕探究的核心问题,选择最适合自己的学习方式。当然在学生的自主探究中教师不能什么都不管,应做正确的引导,巧妙的点拨。

    3 合作交流,共同探究

    现代社会越来越需要加强合作与交流,在学习活动的组织过程中,应该让学生在探

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